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丽水市教育局办公室关于加强教师发展学校建设的通知
    丽水市教育局     办公室    2017年12月07日    查看 次   

 

 
丽教办人〔2017〕207号
 
 
各县(市、区)教育局,各有关高校:
    根据《浙江省教育厅办公室关于印发<浙江省教师发展学校建设实施方案(试行)>的通知》(浙教办师〔2015〕49号 )、《浙江省教育厅关于印发<浙江省教师发展学校建设标准>的通知浙教师〔2017〕109 号》等文件精神,现确定丽水南城实验幼儿园等15所中小学校(幼儿园)为第二批教师发展学校(具体名单见附件1)。
教师发展学校是连接基础教育和高等教育的重要平台,各县(市、区)教育局、有关高校和中小学校要深刻认识教师发展学校对中小学教师队伍建设的重要作用,积极协同,相互支持,推进本地、本校教师发展学校建设工作。各地应建立对相关中小学校的考核制度,各高校应建立所属教师发展学校建设与管理制度。
省、市教育部门将分批开展教师发展学校等级评估(等级评估标准见附件2)。全市各教师发展学校要根据《浙江省教师发展学校建设标准(试行)》(见附件3),开展建设和自评,通过1-2年的建设,经当地教育行政部门审核同意,协同高校共同向省相关机构申请开展评估。
教师发展学校是在中小学校建制内,由高等学校和中小学校合作建立的旨在促进教师专业培养和培训的教学研合一的共同体,既是高校师范生有效开展教育教学实践的场所,也是高校教师参与基础教育改革实践的平台,更是高校与中小学合作开展基础教育科学研究、促进中小学教育教学改革和教师专业发展的重要阵地。各地要深刻认识建设教师发展学校对我市中小学教师队伍建设的重大意义,结合当地实际,多从有利于师范人才培养培训考虑,落实区域内教师发展学校建设的具体实施计划和配套政策措施。
                            
附件:1.丽水市第二批教师发展学校名单
2.浙江省教师发展学校等级评估标准
3.浙江省教师发展学校建设标准(试行)
 
 
丽水市教育局办公室
                                2017年12月6日
(此件公开发布)
附件1:
丽水市第二批教师发展学校名单
 
序号
教师发展学校
(中小学)
学校类别
所属市、县(市、区)
合作高校
1
丽水南城实验幼儿园
幼儿园
市直
丽水学院
2
莲都区联城小学
小学
莲都区
丽水学院
3
莲都区梅山小学
小学
莲都区
丽水学院
4
莲都区天宁小学
小学
莲都区
丽水学院
5
莲都区灯塔幼儿园
小学
莲都区
丽水学院
6
青田县油竹幼儿园
幼儿园
青田县
丽水学院
7
青田县实验小学
小学
青田县
丽水学院
8
缙云县实验小学
小学
缙云县
丽水学院
9
缙云县水南小学
小学
缙云县
丽水学院
10
松阳县水南小学
小学
松阳县
丽水学院
11
龙泉市实验小学教育集团
小学
龙泉市
丽水学院
12
庆元县实验小学
小学
庆元县
丽水学院
13
遂昌县示范幼儿园
幼儿园
遂昌县
丽水学院
14
遂昌县妙高小学
小学
遂昌县
丽水学院
15
云和县实验小学
小学
云和县
丽水学院
 
附件2:
浙江省教师发展学校等级评估标准
 
浙江省教师发展学校评估等级分为优秀、良好、合格、不合格四等。各等级标准为:
优秀:评估得分在80分及以上,且所有建设内容项目都在“B”等级及以上。
良好:评估得分在70分及以上,且基础性建设内容(即打项目)均在“B”等级及以上,被评价为“C”等级的项目不超过5个。
合格:评估得分在60分及以上,且基础性建设内容(即打项目)均在“B”等级及以上。
不合格:评估达不到“合格”标准的。
 
  
附件3:
浙江省教师发展学校建设标准(试行)
 
 
教师发展学校(简称TDS)是由教育行政部门、高校和中小学(含中职学校特殊教育学校、幼儿园)三方共同建设、服务于师范生培养和在职教师培训、附属在中小学校的新型教师教育机构。
标准以TDS为评估对象,根据TDS功能要求规定的建设内容评估TDS建设成效及三方参与机构在建设过程中的投入状况。本标准共有四个一级指标和一个特色项目,四个一级指标分别为组织与管理、课程与教学、队伍与保障、服务与成效,具体包括12个二级指标每个二级指标下有若干建设内容,其中有14(打项)内容TDS基础性建设内容,其他内容为TDS的提高性建设内容。每个二级指标中的每项内容均有ABC三个等级的建设成效评估标准。四个一级指标共计100分,特色项目为附加分(5分)。
一级
指标
二级
指标
建设内容
评估等级(赋分系数)
备注
A1.0
B0.7
C0.3
20分)
组织
机构
4分)
高校、中小学校、政府管理部门与责任人(4分)
三方均有明确的管理部门TDS校长副校长等岗位职责
三方有明确的管理部门指定TDS责任人
三方均没有明确的管理部门TDS责任人不够明确
三方指高校、中小学校和地方教育行政部门;
TDS校长副校长可由大学或中小学相关人员兼任
管理
机制
10分)
1.三方协议(5分)
2.TDS建设与运行制度、政策(5分)
1.三方协议规范并得到有效执行
2.三方高度重视TDS建设,TDS内部有完善的管理制度
1.三方协议较为规范或仅有两方协议,执行情况较好;
2.三方重视TDS建设,学校内部有比较完善的管理制度
1.协议不够规范或者不健全,或协议得不到有效执行
2.三方TDS建设重视不足,学校内部缺乏必要的内部管理制度
中小学与高校签订了双方协议,并经设区市正式行文公布的视同有三方协议
发展
规划
6分)
1.TDS发展规划(3分)
2.TDS建设目标、内容与措施、考核与保障机制(3分)
1.TDS自身发展规划完善,三方有支持措施,且能有效执行
2.TDS建设目标明确、内容全面且可以实施,建设措施有力,考核制度设计完善,有良好的保障机制
1.TDS自身有发展规划,两方有支持措施,且执行情况良好;
2.TDS建设目标比较明确、建设内容比较全面且可以实施,建设措施考核制度和保障机制比较完善
1.TDS发展规划或虽有规划,但执行不力;
2.TDS建设目标不够明确、内容不完善或者无法有效实施,缺乏足够的保障措施和机制,考核制度不完善
 
30分)
课程
开发
10分)
TDS师范生见习、实习课程方案(计划和实施安排)(5分)
TDS所含学段中80%及以上的学科建有相应的师范生见习、实习课程方案,且规范完整
所含学段中有60%及以上的学科建有相应的师范生见习、实习课程方案且比较规范完整
所含学段中建有相应师范生见习、实习课程方案的学科不足60%或者课程方案不够规范,内容不完整
课程方案包括师范生见习、实习目标、内容、时间安排与考核办法等,为高校与中小学校共同建设
TDS在职教师教育实践培训课程方案(计划和实施安排)(5分)
所含学段中有60%及以上的学科建有相应的在职教师教育实践课程方案规范完整
所含学段中有30%及以上的学科建有相应的在职教师教育实践培训课程方案且比较规范完整
所含学段中建有相应的在职教师教育实践培训课程方案的学科不足30%或课程方案不规范内容不完整
课程方案包括在职教师教育实践培训目标、内容、时间安排与考核办法等,为高校与中小学校共同建设
教学
管理
8分)
1.TDS中师范生见习、实习及在职教师教育实践培训的管理制度、指导规范要求(5分);
2.TDS中教学管理的业务档案(3分)
1.对师范生或在职教师在TDS期间有明确的管理规定;对指导教师明确职责规定和考核办法
2.师范生见习实习或在职教师教育实践培训的过程记录清晰,相关档案完整
1.对师范生或在职教师在TDS期间有明确的管理规定;对指导教师有较明确职责规定和考核办法
2.师范生见习实习或在职教师教育实践培训的过程记录比较清晰,相关档案比较完整
1.对师范生或在职教师在TDS期间缺乏明确的管理规定;对指导教师职责的规定和考核办法不明确;
2.师范生见习实习或在职教师教育实践培训的过程记录不清晰,相关档案不完整
 
教学
改革
4分)
TDS建设相关的教学改革(4分)
重视师范生见习实习及在职教师培训实效的提升研究,承担一个以上省级或三个以上市级针对TDS建设的教改项目
比较重视师范生见习实习及在职教师培训实效的提升研究,承担二以上市级针对TDS建设的教改项目
能够开展提升师范生见习实习及在职教师培训效果的研究与改革,在高校或中小学校自行立项开展研究
教学改革包括师范生见习、实习课程与教学研究,在职教师培训课程、组织实施的研究等
教学
评价
8分)
1.相关教师参与课程开发和指导师范生、在职教师培训的考核与评价(5分);
2.指导教师的考核评价档案(3分)
1.对指导教师参与的课程开发和师范生、教师培训指导进行全面考核,考核过程公开公正,考核结果与指导教师绩效考核挂钩,且有效执行;
2.有完备、具体的指导教师考核评价制度
1.对指导教师参与的课程开发和师范生、教师培训指导进行考核,考核过程公开公正,考核结果有一定的用途,且执行较好;
2.有比较完备、具体的指导教师考核评价制度
1.对指导教师参与的课程开发和师范生、教师培训指导考核工作比较简单,考核办法不完善或者考核结果没有明确用途
2.无指导教师的考核评价制度
指导教师包含高校教师和中小学教师。高校及中小学校均有此项考核与教师绩效考核挂钩制度
 
20分)
队伍
建设
10分)
高校派往TDS的人次数5分)
高校派往TDS教师每年10人次以上
高校派往TDS教师每年6人次及以上
高校派往TDS教师每年不足6人次
累计1/·人,计1人次。考核近三年情况
TDS所在中小学师资情况5分)
 
中学:高职称、高学历教师占所在学校教师比例30%及以上,且TDS教师数达到所在学校教师总数的50%及以上;
小学:高职称、高学历教师占所在学校教师比例10%及以上,且TDS教师数达到所在学校教师总数的50%及以上;
幼儿园:高职称、高学历教师占所在学校教师比例15%及以上,且TDS教师数达到所在学校教师总数的50%及以上
中学:高职称、高学历教师占所在学校教师比例15%及以上,且TDS教师数达到所在学校教师总数的40%及以上;
小学:高职称、高学历教师占所在学校教师比例5%及以上,且TDS教师数达到所在学校教师总数的40%及以上;
幼儿园:高职称、高学历教师占所在学校教师比例10%及以上,且TDS教师数达到所在学校教师总数的40%及以上
中学:高职称、高学历教师占所在学校教师比例15%以下,且TDS教师数为所在学校教师总数的40%以下;
小学:高职称、高学历教师占所在学校教师比例5%以下,且TDS教师数为所在学校教师总数的40%以下;
幼儿园:高职称、高学历教师占所在学校教师比例10%以下,且TDS教师数为所在学校教师总数的40%以下
中学和小学高职称、高学历教师是指具有高级职称和研究生及以上学历的教师,幼儿园是指具有高级职称和本科及以上学历的教师;
TDS教师是指具备师范生指导资格,且归属于教师发展学校的教师
保障
措施
10分)
1.TDS为师范生、高校挂职教师到TDS提供的条件3分);
2.TDS为校内外在职教师教育实践培训提供的条件2分)
1.能完全满足;
2.能较好满足
1.较好满足;
2.能基本满足
1.能基本满足;
2.不能满足
TDS师范生、高校挂职教师提供固定且充足的办公与工作场所、良好的工作条件及食宿交通等生活条件;
TDS能为来TDS教育实践培训教师提供充足的办公和培训所需场所,以及提供或联系安排需要食宿交通等生活条件
高校为中小学教师到校工作、研究、学习提供的条件3分)
能完全满足
 
较好满足
 
能基本满足
 
指高校能为中小学教师到校工作、研究、学习提供固定的办公场所、良好的工作条件,及食宿交通等生活安排
三方对TDS建设的投入
2分)
三方每年将TDS建设纳入预算,所投经费能满足TDS中师范生实习、教师发展等各项建设工作需要
两方每年将TDS建设纳入预算,所投经费能基本满足TDS师范生实习、教师发展等各项建设工作需要
三方均未将TDS建设纳入预算,或所投经费无法满足TDS课程、教学、教师发展等各项建设工作需要
考核近三年情况
30分)
中小
学服
务教
师教
16分)
1.接收师范生见习、实习的情况(4分);
2.师范生实习状况(4分)
1.平均每年接收师范生数量达到TDS教师数1.0倍及以上;
2.完全达到《浙江省高校师范生教育实践规程》要求,并有所创新
1.平均每年接收的师范生数量达到TDS教师数0.5倍及以上;
2.基本达到《浙江省高校师范生教育实践规程》要求
1.平均每年接收的师范生数量达不到TDS教师数0.5倍;
2.距《浙江省高校师范生教育实践规程》要求有较大差距
考核近三年情况(累计平均)
接收在职教师培训的情况(4分)
平均每年接在职教师培训的数量达到两个以上学科50人及以上,且有较多的外教师
平均每年接在职教师培训的数量达到以上学科30人及以上,且有部分县外教师
平均每年接受在职教师培训的数量不足30
考核近三年情况(累计平均)
中小学教师到高校或教师培训机构承担教学任务的情况(3分)
TDS高级职称教师中40%以上高校或培训机构承担教师教育教学培训任务
TDS高级职称教师中20%以上高校或培训机构承担教师教育教学培训任务
TDS高级职称教师中到高校或培训机构承担教师教育教学培训任务的人数不足20%
考核近三年情况(累计平均)
接收高校挂职教师的情况(1分)
近三年接收高校挂职教师3人次以上
近三年接收高校挂职教师2人次以上
近三年接收高校挂职教师不足1人次
累计一个月/·人,计1人次
高校
服务
基础
教育
14分)
高校参与TDS所在学校教育教学改革情况(6分)
1.高校积极参与、指导TDS所在学校教改研究与实践,效果显著,指导TDS获得省级及以上课题、奖励或标志性成果;
2.积极参与TDS教师教育实践培训课程开发
1.高校参与、指导TDS所在学校教改研究与实践,效果较好,获得市级以上课题、奖励或标志性成果;
2.参与TDS大部分教育实践培训课程的开发
1.高校较少参与、指导TDS教改研究与实践,或效果一般;
2.高校教师较少参与TDS教师教育实践培训课程的开发
 
 
 
指导中小学校教育教学改革及课程开发应有相关记录或佐证
 
高校指导TDS教师专业发展情况(5分)
高校积极主动指导TDS教师专业发展,参与度深,工作量大,中小学校满意度高,效果显著,获得省级及以上课题或奖励或标志性成果
高校指导TDS教师专业发展,参与度较深,工作量较大,中小学校满意度较高,效果较好,获得市级及以上课题或奖励或标志性成果
高校较少指导TDS教师专业发展,中小学校满意度不高,或效果一般
 
 
 
指导TDS教师专业发展应有指导记录及教师成长佐证
高校相关资源向TDS开放情况(3分)
TDS教师能够获取高校科研教学、图书等资源,且使用方便
TDS教师可以有限获取高校科研教学、图书等资源,且使用较方便
TDS教师不能获取高校科研教学、图书等资源
 
特色
项目
5分)
 
互联网+”TDS、与高校共同建设特级教师流动站、教师发展学校管理体制机制创新等
两个及以上得到认可的特色
至少一个获得认可的特色
没有明显特色
 
 

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