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德育微课程:着眼于孩子,着手于可行
    丽水市实验学校     刘雪忠    2016年05月28日    查看 次   

背景:我校近年来不断深入落实国家、地方、学校三级课程管理,扎实推进以“国家课程校本化,校本课程特色化”为指导思想的课程改革,积极进行探索和教育教学实践,不断完善符合国家课程要求的、有效推进素质教育发展的课程系统。尤其是近年来,我校立足校情、学情,对学校原有课程进行综合规划与开发,开发着符合不同学生发展需要的独具特色的三层四类“适性课程”体系。学校“三层四类”的课程规划指的是:三个层级的课程分别是面向群体的基础课程、面向多层的发展课程和面向个体的卓越课程,以适应学生高层次、多元化的需要。同时,这三个层次的课程中,每层又可以细分为四类:道德修养、科学人文、身心修养及艺术修养。

随着“适性课程”的开发,学校不断探索出具有品牌效应的地方特色精品课程,德育微课程就是在这样的背景中应运而生的,它在教育教学中发挥着独特的作用,为我校深化课程改革进行了有益的尝试。

一、德育微课程的缘起

(一)立足孩子成长“困难期”,整合温暖型德育微课程

 

故事一:尿在身上的女孩

一年半前,我是一年级的班主任。一年级的小孩给我这个长颈鹿带来了巨大的挑战。

新学期的开学典礼上,我班几个孩子莫名地尖叫起来。看见队伍中的一个小女孩,半条裤子全湿了,尴尬地立在那,就像一只可怜的小猫。经过一番处理,我在QQ上给她妈妈留了言:“轩不小心把尿拉身上了,您能否过来给她换换裤子,并帮忙把那尿迹处理一下,以免同学嘲笑?”放学不久,家长告诉我:“刘老师您好!谢谢您能巧妙、及时地消除了孩子的尴尬,您真是“牺牲”了自己,安抚了轩轩。她回家还很得意告诉我:刘老师小时候也会把尿拉身上呢……”

体会:在孩子身处困境的时候,老师不妨自我暴露,即使是个善意的谎言,也能缓解孩子尴尬的处境!

提出:每个孩子在成长过程中都会遇见某些困难集中出现的时期,我姑且把这个时期称为孩子的“困难期”吧。

(二)立足孩子成长“关键期”,整合关爱型德育微课程

 

故事二:不足月的孩子

一年级时开学初,我每次经过班级门口,都会留意班级情况。一天,在徐校长的绿谷课上,一个孩子竟然睡着啦!我在门口焦急地手舞足蹈,提醒边上的同学赶紧把他叫醒,校长的课怎么能睡啊?徐校长看见了,平静地说:让他睡会吧!我明白了是校长的包容。当天我知道了,这孩子曾是不足7个月的早产儿,而他妈妈刚刚熬过一场大病,这样的背景促使家长坚定了这样的教育观念:健康就好,快乐就好。潜台词就是学习并没有那么重要。

老师们都知道,作为学生,要获得更多持久的快乐其实还是来自于学习成就感。学习跟不上,在目前的教育体制下,孩子难免会遇到这样那样的挫折与困难。于是,我与这位家长进行了一次“美丽的约定”,就是让家长把孩子在家的进步表现用微信推送给我。

对于他的每一次进步,我细心收藏着、呵护着,也用不同方式鼓励着……有一天,孩子的妈妈说:“红苹果和举班牌的鼓励效果很明显,他说他要做一个名副其实的队长,一定要把书读好。这几天做作业什么都很上心,谢谢您了!”

一年级的第一个月过去了,他妈妈在微信里记录着:“对于妈妈来说这是艰难的一个月,也是你慢慢适应小学生活节奏的一个月,你已经知道放学回家要立刻做作业,知道晚上要早点睡,早上不赖床。虽然跟表现最好的同学还有很长的距离,但是也在进步。感谢你眼里那个神奇也是最牛的老师……”

他妈妈告诉我:谢谢老师陪伴孩子度过了幼小衔接的关键时期,我只感谢您对我们孩子的付出,心里有说不尽的感谢,谢谢您。谢谢您一直包容我的傻孩子。

总结:

网络成全了我们“美丽的约定”,架起了学校与家长之间的信任桥梁,填补了老师与家长之间对教育认识的偏差。

全员德育不仅仅是班主任与任课教师并肩扛着,更应该有家长、有社会一同携手。在携手共育中,利用网络推送成为了德育的新手段……

引出:关键期指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期,幼小衔接就是孩子适应小学生活的关键期。

二、德育微课程“实验范式”的梦想

寻找“实验元素”,突显德育课程校本特色

在这样故事背景下,我就萌发了一个想法:能不能立足于孩子成长的关键期与困难期,构建一套实验范式的德育微课程呢?然后让全校的、乃至全市的班主任分享呢?

微德育的第一次探讨会,大家纷纷说这是国家课程校本化的体现,更是我们实验倡导的“适性课程”体现,大家讨论碰撞中也提出一个问题:既然是德育课程校本化一定要适应我们的孩子,能否加上我们自己的“实验元素”呢?

什么是实验元素呢?到哪里找呢?

故事三:新年里,最美丽的画面

今年新年开学的第一天早晨,就在校门口遇见自己班里的一个孩子,她满心欢喜跑到我面前,怀里掏出一个大大的苹果送给了我,没等我好好感谢她就跑了。快到门口的时候,我女儿说:爸爸,你能否把那苹果给我?我以为她是拿这苹果自己吃,但这小家伙所做的一切惊呆了我。她说:我觉得门卫叔叔整天站着很辛苦,我想把苹果送给他吃。只见她拿着苹果跑到学校门口恭恭敬敬站立在门卫面前,一个漂亮的敬礼,双手捧着苹果说:叔叔这苹果送给你吃!于是我连忙拍下了这照片。

孩子的举动深深震撼着我,她为我描绘了新年里最美、最温暖的画面,这不就是我们实验学子最本色写照吗?我连忙把图片用微信发给了她的班主任,智慧的班主任把她的画面发到班级微信,就这样以点带面,小小的榜样就在互联网中传递……

阳春三月,您能看到实验学子爱心助学的场景;

里东危难时,您可瞧见孩子们有序捐款捐物的身影;

打开电视,您时不时能看到实验学子拾金不昧的报道;

而更多的时候,当您来到实验学校,孩子们会自觉地向您微笑与问候……

用网络传递一份温情,用网络打开一个世界:书法新苗王泽豪、围棋世界冠军柯洁、羽坛皇后李玲蔚的形象与精神已经深入孩子心里。这一切,无不在说明,健康、诚信、博雅的校训已在实验学子的身上生辉、传递、践行……

三、德育微课程“实验范式”的实践

(一)立足实验,着眼孩子,以小见大,德育微课版块化

我们工作室的伙伴们经过一次次交流与讨论,也收获着……

孩子的6年成长过程,像阶梯,成长过程伴随很多美妙的关键期;

孩子的6年成长过程,像阶梯,成长过程伴随很多困难到来期。我们工作室立足这些点,已经设计了微德育的一张蓝图:6大板块,12系列,48主题的微课程。我们工作室成员开展版块式负责制,又注意内容之间的承前继后与螺旋上升。

小学六年6大系列,12每学期12个版块,每个版块4个主题,这些整合的48个德育微课程引领着、陪伴着孩子6年的成长,我们的德育微课程像张网,而这张网的源点就是我们学校立德树人的目标(会求知、会做事、会共处、会做人、会健体)。

举例介绍“入校课程”:我们设计的每一个微课程都有依据、目标。这是6大版块的第一版块——“入校课程”,在这板块中,我们留意到了一年级是幼小衔接、体验快乐、兴趣开发、同伴交往、亲近老师、常规养成的关键时期,所以我们设定了这阶段的目标为:亲师爱校、养成教育。代表微课程有:为培养孩子归属感的“新实验、新老师”;引导孩子从小立志的“柯洁在我们身边”;为引导孩子自我教育的“小绘本、大道理”;让孩子体验快乐的“学习是块糖”;以及培养自理能力的课程“我是生活小达人”。(附图)

具体介绍微课程“我是一块糖”做法:新课程倡导全员育人、全科育人、全程育人,因此德育也应该学科间相融,课内外结合。在班队展示课上你可以看见孩子们用水果蔬菜搭搭字母,孩子动手剪剪拼音的活动展示,那是让孩子们玩转的是语文;可以看见数学课上让孩子动手做做风车的做法,那是让孩子玩中带学感受到数学也不是那么严谨;也可以看见孩子们在经典诵读展示中,学生表演童谣玩乐童谣的情景,那是想让孩子感受诵读不是那么枯燥;期末的时候,你可以在考场看见孩子搭搭七巧板,那是孩子们期末有趣游学活动,这一切体验展示活动的开展真正的目的,就是让孩子体验学习就是一块糖,多的是愉悦,少了的是抗拒,体验的是快乐,防止的是厌学。

阶段成果:我们学校的入校微课程已在2014年成型并在全校推广,在一年一年的积累中,成长着,厚实着,2016年2月在省里立项、提升。

(二)共创共享,着手可行,德育微课程重实践

微德育可以是很小的一个情景;微德育可以是很短的一段话语;微德育可以是学习的一份体验;微德育可以是生活的小故事;微德育可以是师生的一段对话……

举例:中国教育第一书《论语》对全球文化影响深远。细翻此书,很多被弟子们记下的言论,却仅有寥寥数语,如“君子不器”“慎终追远,民德归厚矣”“为政以德,譬如北辰,居其所而众星共之”。这些只言片语是当年孔子的感悟,它们被孔子的弟子们及时捕捉,穿越亘古时光来到我们面前,却依然散发着魅力。所以,微德育可以是很短的一种感悟。

构建德育校本课程,是个系统工程,也是一个动态发展的过程,我们的探索才刚刚开始,还有不少需要改进和完善的地方。德育微课程我们一边在整合,也一边迎接课堂实践的检验、纠正。我们会珍惜实践中给我们的启发,我们也会在实践中调整微课程的框架以及改进微课程的不足。

这微德育的“微”其实只是我们工作室的微小的一个远景,所做的一切都是微不足道,但我们坚信:我们所做的、所想的都是着眼于孩子,着手于可行与您分享!一定会有收获的。

 

 

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